ПРОЕКТ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №38
ГОРОДА ХАБАРОВСКА

Рассмотрено и принято:                                                                      Утверждаю
Педагогическим советом                                        Директор МБОУ СОШ №38
Протокол № _____                                                    С.А. Глухова ____________ 
от « __»__________202___ г                                  ________________________
Приказ № ___________
от « ___»___________202___ г. 

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной 
школы № 38
города Хабаровска

2020-2022гг.

Хабаровска 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
1.3. Нормативно-правововые документы, регламентирующие ООП СОО
1.4.Приоритетные направления реализации программы
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
1.5.1 Общее положения
1.5.2. Структура планируемых результатов
1.5.3. Личностные результаты освоения ООП СОО
1.5.4. Метапредметные результаты освоения ООП  СОО
1.5.5. Предметные результаты освоения ООП СОО
1.5.6. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
1.5.7. Ситсема оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития УУД, включающая формирование комплектаций обучающихся в области использования информационно-коммуникативных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Формы взаимодействия участников образоватльного процесса при создании и реализации программы развития УУД
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.3. Виды взаимодействия с учебными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.5. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД
2.2. Программы учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Направления деятельности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, здоровьесберегающей деятельности и формирования экологической  культуры
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
2.3.5. Этапы организации работы  в системе социального воспитания в школе, совмествной еятельности школы с педприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализацииобучающихся с учетом урочной и внеурочной деятельности, формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
2.3.7.Модели организации работы по формарованию экологически целесообразного, здоровового и безопасного образа жизни
2.3.8. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экеологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностямисле с ОВЗ и инвалидами, на уровне среднего общего  образования
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально-ориентировочных коррекционных  мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую и целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специально педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.4.5.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами
3. Организационный раздел ООП СОО
3.1. Учебный план. Календарный график
3.2. План внеурочной деятельности
3.3 Система условий реализации ООП СОО
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО
3.3.2. Психологи-педагогические условия реализации ООП СОО
3.3.3. Фининсовое обеспечение реализации ООП СОО
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП СОО
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
3.6. Контроль за состоянием системы условий

Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 38. Она характеризует специфику содержания образования и особенностиорганизации образовательной деятельности. ООП СОО МБОУ СОШ № 38 рассчитана на два учебных года реализации - 10 и 11 классы.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: регистрационный № 2003 от 02.09.2015. Срок действия - бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: регистрационный номер № 815 от 16 марта 2016 года. Срок - 10 лет.

Цель школы - создать образовательное пространство школы, способствующее развитию у учащихся  высокой гражданской ответственности, духовности, готовности к служению Отечеству на военном и гражданском поприще, способности к самоопределению и самореализации в современном обществе. 
Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая тенденции развития образования в Российской Федерации и мировой педагогической практике, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, были сформулированы цели, задачи и приоритетные направления основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 38.

1. Целевой раздел. 
1.1 Пояснительная записка.
Целями реализации Основной образовательной программы среднего общего образования являются:
 -	становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
 -	достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося соответствующего школьного возраста (15-17 лет), индивидуальной образовательной траекторией его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой ООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
 -	формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 -	сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
 -	обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
 -	реализации бесплатного образования на ступени среднего общего образования в объеме ООП, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в Учебный план, в том числе учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне, а также внеурочную деятельность;
 -	обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО;
 -	воспитания и социализации обучающихся, их самоиндентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
 -	обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 -	формирование основ оценки результатов освоения обучающимися ООП, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 -	создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.2.	Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
 -	формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 -	проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы;
 -	активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 -	построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся;
 -	воспитание и развитие качеств личности, отвечающей требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 -	формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся;
 -	ориентацию на достижение основного результата образования;
 -	развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 -	признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 -	учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
 -	разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей. проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
1.3.	Нормативно-правовые документы, регламентирующие
ООП СОО
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 38 разработана в соответствии со следующими нормативнымидокументами:
1.	Конституция Российской Федерации. К65. Официальное издание. - М.: «Юридическая литература» Администрации Президента РФ. - 2009, - 64с.
2.	Конвенция «О правах ребенка»: изд. «Омега - Л», серия Законы РФ, - 2016г. - 19с.
3.	Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12.2012г. М.: Центр «Школьная книга». - 2013. -240с.
4.	Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: изд. «Омега - Л», серия Законы РФ. -2015г. - 15с.
5.	Национальная доктрина образования в РФ до 2025г. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000г. № 751.
6.	Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008г. № 1662-р с изменениями от 08.08.2009г).
7.	Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М.: изд. «Просвещение», серия: Стандарты второго поколения. - 2011г. - 48с.
8.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (изменения от 30.08.2010 № 889; от 01.02.2012 № 74).
9.	Фундаментальное ядро содержания общего образования: Стандарты второго поколения, изд. «Просвещение», 2009г., 48с.
10.	Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего (полного) образования (Приказ МОиН РФ от 17.05.2012 № 413) от
31.12.2015	№	1578 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413».
11.	Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. От 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993 (изменения от 29.04.2015г. № 3).
12.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 № 253 (изменения: от 08.06.2015 № 576; от 28.12.2015 №1529; от 26.01.2016 №38; от
21.04.2016	№ 459; от 29.12.2016 №177; от 08.06.2017 №535; от 20.06.2017 №581; от 05.07.2017 №629; от 12.12.2017 №2119)
1.4. Приоритетные направления реализации программы.
Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого обучающегося, формирование многосторонне развитой личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам. Задачи, связанные с дальнейшим развитием школы отражают приоритетные направления реализации программы:
Формирование физически здоровой личности:
 -	оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарногигиенических норм и особенностей возрастного развития детей;
 -	использование в организации урочной и внеурочной деятельности здоровьесберегающих, личностно-ориентированных технологий;
 -	привлечение обучающихся к занятиям в спортивных секциях, клубах,
коллективах дополнительного образования по интересам;
 -	организация летнего оздоровительного и трудового лагеря;
 -	способствование проведению медицинских осмотров и диспансеризаций, мониторингов контроля здоровья.
Развитие творческих способностей обучающихся:
 -	оптимальный отбор учебных программ (общеобразовательного и профильного уровня), курсов по выбору ( занятий проектно-исследовательской деятельностью), коллективов дополнительного образования для раскрытия творческого потенциала каждого школьника;
 -	привлечение обучающихся к участию в творческих конкурсах за пределами школы;
 -	совершенствование содержания образования в школе.
Совершенствование организации образовательной деятельности:
 -	совершенствование учебного плана школы;
 -	осуществление дифференциации в обучении старшеклассников.
Совершенствование воспитательной работы:
 -	совершенствование работы ученического самоуправления;
 -	усиление воспитательного потенциала уроков и внеурочной деятельности;
 -	формирование толерантной личности в условиях поликультурной образовательной среды города;
 -	воспитание патриотизма, гражданско-правовое воспитание;
 -	распространение культуры мира.
Формирование творческого коллектива учителей- единомышленников:
 -	обеспечение оптимальной нагрузки педагогов;
 -	совершенствование работы предметных методических объединений учителей;
 -	внедрение инновационного педагогического опыта в практику школы;
 -	формирование системы дистанционного образования;
 -	развитие системы профессиональной курсовой подготовки и переподготовки;
 -	участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
 -	аттестация педагогических работников .
Совершенствование системы управления школой:
 -	усиление всех связей между управляющими звеньями школы;
 -	формирование банка информации для более точного анализа и корректировки образовательной ситуации в школе;
 -	оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации;
 -	введение дополнительных управленческих обязанностей для членов педагогического коллектива.

1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
1.5.1. Общие положения
     Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов. Составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программ воспитания и социализации, с одной стороны и системы оценки результатов - с другой.
          В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Выполнение задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий: универсальных и специфических для каждого учебного предмета (регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
1.5.2. Структура планируемых результатов
      Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
    В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы результатов, к освоению которых Стандарт устанавливает требования:
 -	личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
 -	метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные. Коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
 -	предметные результаты, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями. Методами и приемами.
1.5.3. Личностные результаты освоения ООП СОО
1. Российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн).
2. Гражданская позиция личности - активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности.
3. Готовность к служению Отечеству, его защите.
4. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире.
5. Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
6. Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
7. Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
8. Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.
9. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
10. Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
11. Принятие и реализация ценностей здорового образа жизни. Потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курение, употребление алкоголя, наркотиков.
12. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.
13. Осознанный выбор будущей профессии, возможности реализации собственных жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
14. Сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
15. Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
1.5.4. Метапредметные результаты освоения ООП СОО
1. Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
3. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.
4. Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности. Владение навыками получения информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.
5. Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
6. Умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
7. Умение самостоятельно оценивать и принимать решения определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
8. Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
9. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
1.5.5.Предметные результаты освоения ООП СОО
 -	Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
 -	Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
 -	Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематический знаний и способов действий, присущих данному предмету.
 -	Предметные результаты освоения учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–	использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–	создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–	выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–	подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
–	правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
–	создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
–	сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–	использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–	анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–	извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
–	преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–	выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–	соблюдать культуру публичной речи;
–	соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–	оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–	использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
–	анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–	комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–	отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
–	использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–	иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
–	выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–	дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–	проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–	сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–	владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–	создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–	соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–	соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–	соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–	осуществлять речевой самоконтроль;
–	совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–	использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–	оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–	в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–	осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.п.);
–	анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
–	анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–	анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–	о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–	о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–	о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–	об историко-культурном подходе в литературоведении;
–	об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–	о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; 
–	имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–	о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Иностранный язык
Выпускник на углубленном уровне научится:

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–	Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–	проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
–	обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
–	выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–	Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–	обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
–	формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных последствиях;
–	высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями;
–	комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
–	строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–	Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–	обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом;
–	детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
–	Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–	 использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–	отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–	Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–	описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера; 
–	делать выписки из иноязычного текста; 
–	выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
–	строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
 
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–	Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
–	четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–	Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–	Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–	узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
–	распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–	использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–	Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–	использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
–	употреблять в речи все формы страдательного залога;
–	употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–	использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях;
–	использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–	использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
–	употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);
–	употреблять в речи инверсионные конструкции;
–	употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
–	употреблять в речи эллиптические структуры;
–	использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–	употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
–	употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–	использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
–	использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–	Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
–	без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
–	аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–	Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим выводом;
–	пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных позиций;
–	делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–	Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
–	понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
–	Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности;
–	определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–	прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–	определять замысел автора.
Письмо
–	Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;  
–	составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–	Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
 Орфография и пунктуация
–	Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–	Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках интересующей тематики;
–	использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
–	узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–	Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless;
–	распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–	распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–	использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
–	использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…  /Barely did I hear what he was saying…);
–	употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.

Второй иностранный язык (немецкий язык)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–	Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
–	при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–	выражать и аргументировать личную точку зрения;
–	запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
–	обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
 Говорение, монологическая речь
–	Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–	передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
–	давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
–	строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
 Аудирование
–	Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–	выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–	Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–	отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
 Письмо
–	Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–	писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–	письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
 
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–	Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–	расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи
–	Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–	владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–	распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–	определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–	догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–	распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–	Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–	употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–	употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
–	употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–	употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
–	употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–	употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–	употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
–	употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
–	употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–	употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–	употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–	использовать косвенную речь;
–	использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–	употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–	употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–	употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–	согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–	употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–	употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–	употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–	употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–	употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–	употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–	Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–	проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
–	обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–	Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–	обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–	Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–	обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–	Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–	Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–	Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–	Владеть орфографическими навыками;
–	расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–	Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–	узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–	Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–	употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
–	употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
–	употреблять в речи все формы страдательного залога;
–	употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–	употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–	употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–	употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
–	употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
–	использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.

История
Выпускник на углубленном уровне научится:
–	владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–	характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
–	определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
–	использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–	определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–	различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
–	находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–	презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–	раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–	соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–	обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
–	применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–	критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
–	изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
–	объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории; 
–	самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
–	объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
–	давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–	использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–	анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–	устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации; 
–	определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–	применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–	целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
–	знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–	знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–	работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
–	исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
–	корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
–	представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Основные концепции экономики
–	Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–	различать свободное и экономическое благо;
–	характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
–	выявлять факторы производства;
–	различать типы экономических систем.

Микроэкономика
–	Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
–	принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
–	выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–	различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–	приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
–	выявлять виды ценных бумаг;
–	определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–	объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–	приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–	объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–	решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по микроэкономике.

Макроэкономика
–	Приводить примеры влияния государства на экономику;
–	выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–	приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–	определять назначение различных видов налогов;
–	анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
–	выявлять сферы применения показателя ВВП;
–	приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
–	приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–	различать факторы, влияющие на экономический рост;
–	приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–	различать сферы применения различных форм денег;
–	определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
–	различать виды кредитов и сферу их использования;
–	решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–	объяснять причины неравенства доходов;
–	различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–	приводить примеры социальных последствий безработицы.

Международная экономика
–	Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических отношениях;
–	объяснять назначение международной торговли;
–	обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–	приводить примеры глобализации мировой экономики;
–	анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–	определять формы и последствия существующих экономических институтов на социально-экономическом развитии общества.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–	Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
–	анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–	применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
–	использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–	использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
–	находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
–	отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.

Микроэкономика
–	Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального поведения;
–	использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
–	сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
–	грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–	объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–	проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
–	объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–	выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
–	определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–	определять место маркетинга в деятельности организации;
–	определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
–	сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–	понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в  трудовых договорах;
–	использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–	использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–	выявлять предпринимательские способности;
–	анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–	объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–	применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.

Макроэкономика
–	Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
–	применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–	объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–	анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–	определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
–	на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования труда;
–	применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
–	оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
–	анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
–	грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–	решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
–	отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
–	использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
–	разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–	Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
–	применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
–	использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–	отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
–	использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–	определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–	приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
–	разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
–	анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–	выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–	характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–	различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида социальных норм;
–	различать субъекты и объекты правоотношений;
–	дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–	оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать соответствующие выводы; 
–	оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
–	характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–	осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–	формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и человеком;
–	устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
–	называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
–	выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской Федерации;
–	описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–	характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–	объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в Российской Федерации;
–	характеризовать и классифицировать права человека;
–	объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
–	характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–	характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–	иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
–	иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
–	иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–	характеризовать права и обязанности членов семьи;
–	объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–	характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
–	раскрывать содержание трудового договора;
–	разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
–	иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к дисциплинарной ответственности;
–	различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к административной ответственности;
–	дифференцировать виды административных наказаний;
–	дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–	выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–	различать права и обязанности налогоплательщика;
–	анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
–	различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–	высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–	различать виды юридических профессий.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	различать предмет и метод правового регулирования;
–	выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–	различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–	выявлять особенности референдума;
–	различать основные принципы международного гуманитарного права;
–	характеризовать основные категории обязательственного права;
–	целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–	выявлять способы защиты гражданских прав;
–	определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–	различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
–	описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–	соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–	применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

Выпускник на углубленном уровне научится:
–	выделять содержание различных теорий происхождения государства;
–	сравнивать различные формы государства;
–	приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
–	соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
–	применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных интересов;
–	оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
–	сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
–	проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–	характеризовать особенности системы российского права;
–	различать формы реализации права;
–	выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
–	оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
–	различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
–	выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–	целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
–	сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
–	оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
–	характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–	характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
–	дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
–	характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
–	характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации; 
–	характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
–	выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
–	характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного строя Российской Федерации;
–	определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов международного права;
–	различать способы мирного разрешения споров;
–	оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
–	сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области международной защиты прав человека;
–	дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–	различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
–	выделять структурные элементы системы российского законодательства;
–	анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–	проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–	целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–	различать формы наследования;
–	различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
–	выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–	анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–	различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
–	выделять права и обязанности членов семьи;
–	характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
–	проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
–	различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
–	дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
–	проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
–	целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
–	в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
–	соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
–	применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
–	дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
–	проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–	давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
–	применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–	выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–	проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
–	дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти; 
–	сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
–	оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
–	понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
–	классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–	толковать государственно-правовые явления и процессы;
–	проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем других государств;
–	различать принципы и виды правотворчества;
–	описывать этапы становления парламентаризма в России;
–	сравнивать различные виды избирательных систем;
–	анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных международных отношениях;
–	анализировать институт международно-правового признания;
–	выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–	выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
–	оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в условиях военного времени;
–	формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;
–	различать опеку и попечительство;
–	находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
–	определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
–	характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
–	определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–	Выделять черты социальной сущности человека;
–	определять роль духовных ценностей в обществе;
–	распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–	различать виды искусства;
–	соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–	выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–	выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–	раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–	различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–	выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–	анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия; 
–	различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–	выявлять особенности научного познания;
–	различать абсолютную и относительную истины;
–	иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–	выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–	выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.

Общество как сложная динамическая система
–	Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–	выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–	приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–	формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.

Экономика
–	Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–	конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–	объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
–	оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
–	различать формы бизнеса;
–	извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
–	различать экономические и бухгалтерские издержки;
–	приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–	различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–	различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–	выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
–	определять причины безработицы, различать ее виды;
–	высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости; 
–	объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–	анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
–	приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–	высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–	различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–	различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения
–	Выделять критерии социальной стратификации;
–	анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–	выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–	высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–	выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
–	конкретизировать примерами виды социальных норм;
–	характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
–	различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–	определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–	различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–	выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
–	характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
–	характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной семьи; 
–	характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
–	высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
–	формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–	осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи; 
–	оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.

Политика
–	Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–	различать политическую власть и другие виды власти;
–	устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
–	высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–	раскрывать роль и функции политической системы;
–	характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–	различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии;
–	обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–	характеризовать демократическую избирательную систему;
–	различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
–	устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–	определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–	конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–	раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–	формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
–	оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–	иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–	различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.

Правовое регулирование общественных отношений
–	Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–	выделять основные элементы системы права;
–	выстраивать иерархию нормативных актов;
–	выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–	различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–	обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–	аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических прав;
–	раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–	применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–	различать организационно-правовые формы предприятий;
–	характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–	давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–	находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;
–	характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–	иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–	извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–	объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–	Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–	применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни; 
–	оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–	характеризовать основные методы научного познания;
–	выявлять особенности социального познания;
–	различать типы мировоззрений;
–	объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–	выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.

Общество как сложная динамическая система
–	Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–	выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–	систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).

Экономика
–	Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–	выявлять противоречия рынка;
–	раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–	раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–	обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–	различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–	определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–	определять место маркетинга в деятельности организации;
–	применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
–	оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–	раскрывать фазы экономического цикла;
–	высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–	извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития, экономического развития России.

Социальные отношения
–	Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–	высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–	анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
–	выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
–	толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–	находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
–	выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку; 
–	выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–	анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.

Политика
–	Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–	выделять основные этапы избирательной кампании;
–	в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–	отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
–	самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
–	характеризовать особенности политического процесса в России;
–	анализировать основные тенденции современного политического процесса.

Правовое регулирование общественных отношений
–	Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–	перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–	характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–	ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–	выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–	применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–	оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
–	характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

	Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»		
Раздел	I. Выпускник научится	III. Выпускник получит возможность научиться			
Цели освоения предмета	Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики
	Для развития мышления, использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики			
	Требования к результатам	
Элементы теории множеств и математической логики	•	Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал; 
•	оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;  
•	находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на числовой прямой; 
•	строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное простейшими условиями;
•	распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях,          в том числе с использованием контрпримеров.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений;
•	проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни	•	Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости;
•	оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
•	проверять принадлежность элемента множеству;
•	находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
•	проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений; 
•	проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других предметов			
Числа и выражения	•	Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб; 
•	оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
•	выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
•	выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
•	сравнивать рациональные числа между собой;
•	оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
•	изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа; 
•	изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
•	выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных выражений;
•	выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
•	вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
•	изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
•	оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов. 

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
•	выполнять вычисления при решении задач практического характера; 
•	выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных материалов и вычислительных устройств;
•	соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их конкретными числовыми значениями;
•	использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических задач повседневной жизни	•	Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
•	приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
•	оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
•	выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя при необходимости вычислительные устройства; 
•	находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; 
•	пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
•	проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
•	находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
•	изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах; 
•	использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций углов;
•	выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
•	выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера и задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и вычислительные устройства;
•	оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов окружающего мира
		 	
Уравнения и неравенства
	•	Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
•	решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d;
•	решать показательные уравнения, вида abx+c= d  (где d можно представить в виде степени с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d    (где d можно представить в виде степени с основанием a);.
•	приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения вида: sin x = a,  cos x = a,  tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение соответствующей тригонометрической функции.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных практических задач	•	Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
•	использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена переменных;
•	использовать метод интервалов для решения неравенств;
•	использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
•	изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших тригонометрических уравнений и неравенств;
•	выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и ограничениями.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
•	составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач других учебных предметов;
•	использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
•	уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи	  	

Функции	•	Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период;
•	оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции; 
•	распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических функций;
•	соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических функций с формулами, которыми они заданы;
•	находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
•	определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
•	строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов и т.д.).

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.); 
•	интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации	•	Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
•	оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции; 
•	определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; 
•	строить графики изученных функций;
•	описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
•	строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
•	решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
•	определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.); 
•	интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации; 
•	определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)		

Элементы математического анализа	•	Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции; 
•	определять значение производной функции в точке по изображению касательной к графику, проведенной в этой точке;
•	решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями производной этой функции – с другой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах;
•	соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями, включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
•	использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость хода процесса	•	Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции;
•	вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную суммы функций;
•	вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные материалы; 
•	исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
•	решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
•	 интерпретировать полученные результаты		 	
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
	•	Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
•	оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
•	вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
•	читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков	•	Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин; 
•	иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
•	иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин;
•	понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
•	иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в решении задач;
•	иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении задач; 
•	иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
•	выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
•	уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях		
	
Текстовые задачи	•	Решать несложные текстовые задачи разных типов;
•	анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения математическую модель; 
•	понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
•	действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
•	использовать логические рассуждения при решении задачи;
•	работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные, необходимые для решения задачи;
•	осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям, сформулированным в условии;
•	анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
•	решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
•	решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой, предприятием, недвижимостью;
•	решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
•	решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на определение температуры, на определение положения на временнóй оси (до нашей эры и после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
•	использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни	•	Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
•	выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
•	строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
•	решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
•	анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;  
•	переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	решать практические задачи и задачи из других предметов			
Геометрия	•	Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
•	распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
•	изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов;
•	делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
•	извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
•	применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
•	находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением формул;
•	распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
•	находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с применением формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
•	использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического содержания;
•	соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
•	соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
•	оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин, ребер и граней полученных многогранников) 	•	Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
•	применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в явной форме;
•	решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
•	делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
•	извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•	применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения; 
•	описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
•	формулировать свойства и признаки фигур;
•	доказывать геометрические утверждения;
•	владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды); 
•	находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул;
•	вычислять расстояния и углы в пространстве.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из других областей знаний 			
Векторы и координаты в пространстве	•	Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве; 
•	находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда	•	Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные векторы;
•	находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
•	задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
•	решать простейшие задачи введением векторного базиса	
		
История математики
	•	Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
•	знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей;
•	понимать роль математики в развитии России	•	Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
•	понимать роль математики в развитии России			
Методы математики	•	Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
•	замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
•	приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства	•	Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение;
•	применять основные методы решения математических задач;
•	на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
•	применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач			

Информатика

В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
–	строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
–	находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–	определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–	выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–	создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
–	использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–	понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти); 
–	использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–	аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–	использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
–	использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–	создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств; 
–	применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ; 
–	соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов; 
–	переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; 
–	использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
–	строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–	понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–	использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы; 
–	разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–	применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных; 
–	классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
–	понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; 
–	понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–	критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–	демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–	устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и объяснения;
–	использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–	различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–	проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–	проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–	использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–	использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–	решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–	решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–	учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
–	использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–	использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–	владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–	характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–	выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–	самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–	характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–	решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–	объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
–	объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–	понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–	понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–	использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–	формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–	сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–	обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–	приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–	распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–	распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–	описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
–	объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–	классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
–	объяснять причины наследственных заболеваний;
–	выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
–	выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–	составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–	приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–	оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
–	представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–	оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;
–	объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–	объяснять последствия влияния мутагенов;
–	объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–	характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;
–	сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–	решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–	решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–	решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–	устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–	оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–	определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–	знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–	знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
–	характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–	характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–	составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–	выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
–	выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–	практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–	практически использовать приемы защиты и самообороны;
–	составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
–	определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
–	проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
–	владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–	самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–	выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–	проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–	выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–	выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–	осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–	составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Основы комплексной безопасности
–	Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–	использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; 
–	оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–	объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–	действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–	пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
–	прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–	составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–	комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
–	использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; 
–	оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–	распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–	описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–	определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–	опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–	опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–	пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
–	прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–	составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–	распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–	соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–	использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–	пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–	прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–	применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–	распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–	использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на транспорте; 
–	пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–	прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–	составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–	Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–	использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–	раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–	приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–	приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–	объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
–	использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–	действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации; 
–	вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–	прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–	пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–	составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–	Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
–	объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–	оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–	раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–	объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–	комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–	описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–	пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–	использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности; 
–	распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–	распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–	описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–	использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–	описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–	описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–	составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.

Основы здорового образа жизни
–	Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
–	использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–	оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–	описывать факторы здорового образа жизни;
–	объяснять преимущества здорового образа жизни;
–	объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–	описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека; 
–	раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–	распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
–	пользоваться официальными источниками для получения информации  о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–	Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
–	использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности; 
–	оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–	отличать первую помощь от медицинской помощи; 
–	распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
–	оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–	вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–	выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–	действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
–	составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
–	комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–	использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; 
–	оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–	классифицировать основные инфекционные болезни;
–	определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
–	действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.

Основы обороны государства
–	Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
–	характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–	описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–	приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России; 
–	приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей; 
–	раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–	разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–	оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–	раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–	раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–	объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–	описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–	характеризовать историю создания ВС РФ;
–	описывать структуру ВС РФ;
–	характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–	распознавать символы ВС РФ;
–	приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы
–	Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–	использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе; 
–	оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–	раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
–	характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–	раскрывать организацию воинского учета;
–	комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–	использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
–	описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
–	объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
–	различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–	описывать основание увольнения с военной службы;
–	раскрывать предназначение запаса;
–	объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе; 
–	раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–	объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

Элементы начальной военной подготовки
–	Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–	использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–	оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–	выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–	выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–	выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–	приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–	описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–	выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;	
–	описывать порядок хранения автомата;
–	различать составляющие патрона;
–	снаряжать магазин патронами;
–	выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–	описывать явление выстрела и его практическое значение;
–	объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–	объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–	выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–	объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–	выполнять изготовку к стрельбе;
–	производить стрельбу;
–	объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–	различать наступательные и оборонительные гранаты;
–	описывать устройство ручных осколочных гранат; 
–	выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–	выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–	объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–	характеризовать современный общевойсковой бой;
–	описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
–	выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–	объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–	выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–	определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
–	передвигаться по азимутам;
–	описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–	применять средства индивидуальной защиты;
–	действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–	описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–	раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–	выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.

Военно-профессиональная деятельность
–	Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–	объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–	оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–	характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
–	использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. 

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–	Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–	Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.

Основы обороны государства
–	Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
–	приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.

Элементы начальной военной подготовки
–	Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–	определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–	выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–	выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–	описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–	выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–	описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–	выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).

Военно-профессиональная деятельность
–	Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–	оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.5.6. Построение образовательных траекторий и  планов в области профессионального самоопределения
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить:
-	удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
-	общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего образования;
-	развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
-	развитие навыков самообразования и самопроектирования;
-	углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
-	совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•	сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•	способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•	сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•	способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:	информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.5.7. Требования к результатам освоения ООП СОО
Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по ряду учебных предметов: обязательные предметы для сдачи ЕГЭ и предметы по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
•	"Русский язык»;
•	"Математика».
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена по предмету «Математика».
Результаты освоения ООП:
-	обязательный:
-	достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования;
-	сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом обучения;
-	достижения выпускниками общекультурной компетентности по академическим дисциплинам в различных областях знаний и допрофессиональной подготовке;
-	сформированность умения функционально пользоваться иностранным языком в условиях реальной жизни;
-	предполагаемый:
-	достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих обучающимся продолжить обучение в вузах;
-	достижение уровня допрофессиональной компетентности по иностранному языку;
-	сформированность у обучающихся универсальных методов решения практических и теоретических задач, способствующих социальной адаптации в обществе;
-	сформированность у обучающихся базовых ценностей цивилизованного, культурного человека, усвоение базовых понятий, законов, принципов, толерантность;
-	достижение обучающимися коммуникативной компетентности, умения свободно ориентироваться в различных ситуациях;
-	сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов, чувства ответственности за сохранение мирового и российского культурного наследия, экологическую безопасность;
-	овладение обучающимися необходимым уровнем информационной культуры;
-	сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным влияниям;
-	достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников;
-	достижения у обучающихся необходимого уровня культуры умственного труда, навыков самообразования, методов научного познания;
-	обязательный результат по иностранному языку;
-	достижение обучающимися уровня информационно-коммуникационной компетенции, которая характеризуется способностью успешно решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе свободного владения иностранным языком, использование его как средства получения дополнительной информации, в том числе профессионально значимой для обучающихся.
Условия достижения ожидаемого результата:
-	наличие учебных программ и учебно-методических комплексов по всем предметам Учебного плана;
-	высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
-	использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;
-	психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
-	доброжелательный микроклимат в школе;
-	наличие оборудованных кабинетов;
-	материально-техническая база, обеспечивающая образовательную деятельность;
-	использование культурного и образовательного пространства школы, города, страны, мира;
-	обеспечение медицинского контроля над состоянием образовательной деятельности;
-	организация питания;
-	привлечение родителей к сотрудничеству;
Психолого-педагогическое сопровождение.
Психодиагностика осуществляется по плану или запросу (родители, обучающиеся, педагоги). Проводится профилактическая работа с обучающимися (занятия, диагностика). Осуществляется психологопедагогическая коррекция (отдельные обучающиеся). Организация тренингов: уверенного поведения. Сотрудничества, общения. Проведение заседаний Совета профилактики школы.
Основными направлениями работы социального педагога являются: диагностические мероприятия, составление социального паспорта школы. выявление подростков, нуждающихся в психологической и социальнопедагогической помощи, профилактические мероприятия, совместная работа с ОДН, КДН, проведение мероприятий по профилактике асоциального поведения.
Разновидности диагностики в школе:
-	определение уровня школьной тревожности (Филлипс, Кондаш)
-	изучение уровня школьной мотивации (Лусканова Н.Г.);
-	определение эмоционального состояния учителя (Водопьянова Н.Е.)
-	исследование межличностных отношений в классе;
-	профориентационные компетенции по РезапкинойН.В.:
-	исследование эмоциональной и личностной сферы;
-	исследование личностных особенностей и т.д.
-	исследование самооценки (Казанцева Г.Н.);
-	изучение эмоционального состояния в период подготовки к ГИА, ЕГЭ;
-	изучение уровня социально-психологической адаптации
-	изучение уровня удовлетворенности по индивидуальному плану обучения
1.5.8.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и управления качеством образования в школе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО в школе:
1.	закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирует на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2.	ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения ООП СОО;
3.	обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП СОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
4.	обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП СОО
5.	предусматривает использование разнообразных форм и методов, взаимно дополняющих друг друга (письменная работа, творческая работа, проекты, конкурсы, практические, лабораторные работы, экскурсии, самоанализ, наблюдения, тесты);
6.	позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников при оценке деятельности школы, педагогической деятельности учителей.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
-	оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований внешнего уровня (регионального, федерального);
-	оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
-	оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базы выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:	стартовую диагностику, текущую и
тематическую
оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
к внешним процедурам относятся:	государственная	итоговая
аттестация,
независимая оценка качества образования ВПР, Статград и другие мониторинговые исследования регионального, федерального и международного уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга, в том числе, для аттестации школы строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о	способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
-	оценки трёх групп результатов:	предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
-	использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
-	использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-	использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в три основных блока:
1	Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2	Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3	Сформированность социальных компетенций, включая ценностно - смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном и/или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики. Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации	личностного развития учащихся возможна	оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе; участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы	и
осуществляется классным руководителем, учителем - предметником, педагогом - психологом преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной школой. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152 -ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
-	способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-	способность работать с информацией;
-	способность к сотрудничеству и коммуникации;
-	способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-	способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ- компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
-	наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно - творческую, иную). Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а)	письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)	художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)	материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)	отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями школы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального про движения при освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само -и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. При этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-	оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-	оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
-	оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится по полугодиям и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ. Основанием для промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
-	3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
-	4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
-	5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана.
Формой промежуточной аттестации является годовая отметка, которая является среднеарифметическим полугодовых отметок и отметок за контрольные работы в рамках ВСОКО (при условии их проведения), выставляется целым числом по правилам математического округления в электронный журнал в виде годовой отметки 1 раз в год по его окончании по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах, имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов деятельности и способность проектировать результативную деятельность	(учебно-познавательную,
художественно-творческую). Формы оценки внеурочной деятельности:
-	участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
-	участие в научно-практических конференциях, форумах;
-	авторские публикации;
-	авторские проекты, изобретения;
-	социальные и профессиональные практики;
-	спортивные соревнования;
-	работа в органах ученического самоуправления;
Промежуточная оценка, является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП СОО необходимых для продолжения образования. Является предметом итоговой оценки освоения обучающимся ООП СОО. Результаты итоговой аттестации характеризуют уровень достижений предметных и метапредметных результатов освоения ООП СОО. В соответствии со статьей 59 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен).
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Итоговая оценка. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца - аттестате о среднем общем образовании.
Взаимодействия с учебными, научными, социальными организациями:
1.	Муниципальные	МУП г. Хабаровска «Водоканал».
2.	Организации: УФСИН России по Хабаровскому краю, УФСИН отряд «Амур», Следственного управления Следственного комитета Российской Федерации по Хабаровскому краю.
3.	Предприятия	социальной сферы:	КГБУЗ «Хабаровский специализированный дом ветеранов».
4.	ВУЗы:	ДВГУПС, ТОГУ, ДВИУ РАНХ и ГС при Президенте РФ, ДВФ ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет правосудия»
5.	СУЗы:	ХГМК, КГБПОУ «Хабаровский педагогический колледж», ХТК, 
6.	Учреждений дополнительного образовании культуры и спорта: центр по работе с населением Кировского района г. Хабаровска, филиал библиотеки № 20, центр детского творчества «Радуга талантов»,  ДК «Арсеналец», стадион «Арсеналец».

II.	Содержательный раздел
2.1. Программа	развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура Программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе, значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся. Она также описывает особенности реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности, содержание и формы организации учебной деятельности по развитию ИКТ- компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1.Формы	взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
Направления деятельности по разработке и реализации программы развития
УУД:
-	разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в школе образовательных технологий и методов обучения;
-	разработка основных подходов к обеспечению связи УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
-	разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
-	разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:	исследовательское, лингвистическое,
-	естественнонаучное,
-	инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов и др.;
-	разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-	разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
-	разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
-	разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
-	разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
-	разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
-	разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
-	организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
-	организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
-	организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
-	организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте школы.
Программа по развитию УУД, реализуется в несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
-	анализируется, какая образовательная предметность может быть положена в основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
-	рассматривается, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного вы полнения задач программы;
-	определяется состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
-	анализируются результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне образования;
-	анализируется и обсуждается опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по формированию общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расширен.
На заключительном этапе проводится внутренняя экспертиза программы, ее доработка, также на методических объединениях обсуждается ход реализации программы, проводятся школьные методические семинары
Периодически анализируются результаты и вносятся необходимые коррективы в программу. Вносимые изменения предварительно обсуждаются с педагогами- предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия такие формы как педагогические советы, совещания, встречи рабочих групп, проводимые регулярно.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера (конференция, сбор и пр.).
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования направлена на:
-	реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;
-	повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
-	формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
-	формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
-	развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
-	формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
-	формирование умений самостоятельного планирования	и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
-	решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
-	повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
-	создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
-	формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады и другие формы);
-	возможность получения практико-ориентированного результата;
-	практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-	подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
-	урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок - защита
-	исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей, др.;
-	учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-	домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
-	исследовательская практика обучающихся;
-	образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
-	занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся; ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с научными обществами обучающихся других школ;
-	участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие: макеты, модели, рабочие установки, схемы, план
-	карты; презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги; реконструкции событий; эссе, рассказы, стихи, рисунки; результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий; веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители). Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности можно представить в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.3. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
-	Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают, но не ограничиваться этим, следующие:
-	договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе школы);
-	экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
-	консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
-	образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
-	Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер- классов, тренингов и др. Приведенные списки направлений и форм взаимодействия могут быть скорректированы и дополнены с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.4.Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно - исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
-	укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
-	непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей ООП.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
-	педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и средней школы;
-	педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
-	педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
-	педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-	педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
-	характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
-	педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
-	наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
-	педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества	формирования УУД	как в	рамках предметной,	так и
 внепредметной деятельности.
2.1.5. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
-	универсальное учебное действие	не сформировано (школьник	может
выполнить лишь	отдельные операции,	может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-	учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
-	неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
-	адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
-	самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
-	обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
-	уровневой - определяются уровни владения УУД;
-	позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах основного общего образования.
Авторы рабочих программ - учителя - могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Рабочие программы рассматриваются на заседании МО, принимаются Педагогическим советом и утверждаются директором школы. Рабочие программы содержат:
-	планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;
-	содержание учебных предметов, курсов;
-	тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
Рабочие программы размещаются на сайте школы.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования (далее - Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
-	освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
-	формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
-	формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО;
-	формирование экологической культуры,
-	формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
-	формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественнозначимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
-	формирование уклада школьной жизни, основанного на системе социокультурных и духовно - нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
-	усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
-	приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
-	социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
-	формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-	приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
-	приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско- юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, ученическом самоуправлении,  военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
-	участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций, экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; благоустройстве гимназии, класса, города;
-	формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
-	развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
-	учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
-	формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
-	овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
-	развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
-	приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
-	создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, совместную деятельность с родителями (законными представителями);
-	информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
-	использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии);
-	осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
-	формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
-	осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
-	формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе террористических, экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
-	овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
-	формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
-	веществ, профилактики инфекционных заболеваний; - убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
-	осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
-	необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2.Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику школы, запросы участников образовательного процесса;
3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5.Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках школы, совместной деятельности гимназии с общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6. Основные формы организации	педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности;
7.Модели организации работы по	формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио);
9.Критерии, показатели эффективности	деятельности гимназии в части
духовно - нравственного развития, воспитания	и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
10.Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
11.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В Программе основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно - нравственное развитие» человека используются в контексте образования.
Цель - духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в гимназии - развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основные задачи:
-	освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
-	вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном  самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
-	овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры воспитания и социализации обучающихся - базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 -ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
-	«Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.1, ст.1);
-	«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.1, ст.2);
-	«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.1, ст.7);
-	«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.1, ст.8);
-	«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.1, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г.): «...гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических  работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями; недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
-	ФГОС актуализирует базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
-	ФГОС: «...усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, здоровьесберегающей деятельности и формирования экологической культуры
-	Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся; включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик).
-	Школьный уклад основывается на системе базовых национальных ценностей российского общества и учитывает историко-культурную и этническую специфику города Хабаровска, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
-	В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет общность участников образовательного процесса:	обучающиеся,
-	ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров гимназии, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности школы	по духовно
-	нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
-	обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и	традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мн ению, мировоззрению;
-	формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
-	социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
-	приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-	формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
-	формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
-	овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
-	создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов;
-	сотрудничество с учреждениями профессионального образования;
-	совместная деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
-	информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
-	использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии, в том числе компьютерного профессионального тестирования;
-	формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере	самопознания,	самоопределения,	самореализации, самосовершенствования мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
-	формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни - осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на  основе осознания собственных возможностей;
-	осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
-	формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основ навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
-	убежденности в выборе здорового образа жизни;
-	формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,  устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
-	формирование	необходимости	следования	принципу
-	предосторожности при выборе варианта поведения;
-	формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства - формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
-	развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
-	развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
-	воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
-	развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
-	формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
-	информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;
-	формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и  человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей филологии, общественно-научных предметов, совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности и воспитательных мероприятий, в составе коллектива ученического класса. Организаторами здесь выступают классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется в школе через:
-	приобщение обучающихся к школьным традициям;
-	участие в ученическом самоуправлении, в деятельности детско- юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях;
-	занятия в спортивных секциях, творческих клубах и объединениях	по
-	интересам;
-	участие в деятельности библиотечной сети, краеведческой работе;
-	занятия в рамках военно-патриотических объединений;
-	участие обучающихся в деятельности творческих объединений,
-	благотворительных организаций;
-	деятельность по экологическому просвещению сверстников, родителей, населения;
-	участие в благоустройстве школы, класса, района, города;
-	партнерство с общественными организациями и объединениями;
-	участие в проведении акций и праздников (региональных,
-	государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:
а)	авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью реализации собственных замыслов;
б)	информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
в)	обучение школьников социальному взаимодействию, информирование  обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
-	г)	организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности.
-	д)	содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
-	е)	демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
-	ж)	обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
-	з)	содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через:
-	информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
-	использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии. Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с  предприятиями, организациями профессионального образования, совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями), Интернет- активности обучающихся. Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей естественнонаучных предметов, физической культуры и основы безопасности жизнедеятельности, а также различные формы внеурочной деятельности.
-	Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быт возложена на уроки предметной областей филологии, общественных наук, искусства, а также на различные формы внеурочной деятельности. Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки общественно-научных и естественнонаучных предметов , различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы, пр.
2.3.5.Этапы организации работы в системе социального воспитания в школе, совместной деятельности школы с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности школы с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается	организацией	взаимодействия	школы с
предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в социальную деятельность.
2.3.6.Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся с учетом урочной и внеурочной деятельности, формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:	психолого-педагогическое	консультирование,	метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы  организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы.
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Обучающийся, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать обучающихся в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры обучающийся действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно - ролевой игре обучающийся, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
-	как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности школы;
-	 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
-	 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер. В работе используются возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
-	внешней - предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций, спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.;
-	внутренней - получение информации организуется в школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп - коллективов;
Работа может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации. Просвещение осуществляется через лекции,беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные, библиотечные и концертные программы.
2.3.8. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
-	профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
-	периодический контроль исполнения планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
-	профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
-	осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания - идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
-	ведению переговоров;
-	способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,  идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
-	сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
-	развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-	готовность к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
-	сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
-	сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
-	освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
-	сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
-	развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
-	развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира.
Модель выпускника школы.
Образ выпускника средней школы - главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе на данной ступени обучения
Модель выпускника МБОУ СОШ № 38 разработана нами с учетом особенностей содержания, заложенного в программный материал образовательного процесса школы на основе Программы развития.
Социокультурную ситуацию сегодня характеризуют демократические преобразования в международной политике. Процесс глобализации мира ведет к интеграции государств и народов, разрушению искусственных барьеров в движении товаров, капитала, знания и людей через границы, увеличению числа транснациональных проектов и контактов. Происходит самоуничтожение «узаконенного» устройства мира, в котором господствуют национальные государства, в пользу культуры человечества, где возможно совместное существование различных традиций и приоритетов. Изучение социального заказа на образование обучающихся школы и их родителей выявило заметный сдвиг от прочного усвоения обучающимися имеющейся суммы знаний, достаточной для поступления выпускников в вузы, к овладению ими комплексом компетенций, позволяющих активно и ответственно социализироваться в любых сферах деятельности. 
-	Выпускник школы представляется нам конкурентоспособным человеком, который:
-	может адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного общества;
-	способен интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений;
-	умеет устанавливать контакты с другими людьми;
-	готов к объединению для решения личностно и общественно значимых проблем, целей и задач, к сотрудничеству и согласию, неприятию агрессии, жестокости, насилия над личностью.
При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм, сострадание, толерантность. Присущая выпускнику гуманитарная культура, базируется на ценностях гуманистической этики и универсальной подготовке в школе, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлении к саморазвитию и самореализации. Очевидно, что целостность и будущность России связана с поликультурой: обеспечение сожительства различных этносов в рамках единого социума и стабильность общественного развития - государственная задача. Единственно разумной идеологией и политикой является соблюдение принципа толерантности (позитивного отношения к присутствию в социуме различных этнических сообществ, добровольная адаптация социальных и политических институтов к потребностям и интересам разных социокультурных групп). 
Ключевые компетенции личности выпускника средней школы
(к окончанию 11-ого класса)

-	Компетенции	-	Понимание компетенции	
-	в сфере самостоятельной познавательной деятельности	-	- усвоение способов приобретения, систематизации, хранения, использования знаний и информации из различных источников, в том числе внешкольных;
-	потребность в постоянном самообразовании, самосовершенствовании и саморазвитии;
-	потребность в интеллектуальном росте;
-	потребность в профессиональном (карьера) росте	
-	в сфере гражданско-
-	общественной
-	деятельности	-	соблюдение прав и свобод, выполнение обязанностей в соответствии с законами, нормами, правилами, установленными в обществе (мировом сообществе, государстве,
-	организации);
-	выполнение социальных ролей: гражданина, избирателя, потребителя, производителя благ;
-	соблюдение норм морали, традиций и обычаев своего народа, уважение других народов (традиций, религий и пр.)	

в сфере социально-трудовой деятельности	умение анализировать ситуацию на рынке труда;умение оценивать собственные профессиональные возможности;умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений;обладание навыками самоорганизации	
в бытовой сфере	умение быть ответственным за собственное здоровье и безопасность; умение организовать собственный (семейный) быт (существование в нормальных условиях);умение оказать помощь окружающим (по необходимости) и пр.	
в сфере культурно - досуговой деятельности	выбор путей и способов использования свободного времени.культурное и духовное развитие личности.	
Условия реализации модели выпускника

Модель выпускника школы реализуется посредством целостной системы процессов обучения, развития и воспитания, в которой обучающийся является субъектом взаимодействия и объектом целенаправленного управления. В силу профильной направленности среднего общего образования школы по технологии Индивидуального учебного плана в 10- 11-х классах особое значение в реализации модели выпускника приобретает профильное образование по индивидуальному учебному плану.
МБОУ СОШ № 38 - общеобразовательное учреждение, дающее образование в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, следовательно, выпускник школы на достаточном и высоком уровне владеет предметными и метапредметными компетенциями.
Уровень развития предметных компетенций оценивается по результатам:
-	текущей успеваемости в межаттестационный период;
-	промежуточной и итоговой аттестации, в том числе государственной итоговой аттестации (ЕГЭ);
-	независимых обследований качества обученности по предметам, в том числе ВПР, Статград, репетиционных ГИА, и др.;
-	предметных олимпиад, в том числе ВОШ, предметных интеллектуальных игр и конкурсов.
Уровень развития метапредметных компетенций определяется на основании анализа:
-	образовательного рейтинга обучающегося школы в динамике;
-	портфолио работ ученика: проектов, эссе,исследовательских работ, творческих инициатив;
-	планирования образовательной и профильной (профессиональной)
деятельности.
Выпускник школы - это:
-	личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
-	личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;
-	личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;
-	личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;
-	личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.
МБОУ СОШ № 38 ориентируется на формирование высокообразованной, инициативной и общественно активной саморазвивающейся личности, способной творчески реализовать себя в различных сферах современного мира, обогатить процесс реформирования нашего общества, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы среднего общего образования. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы  с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
-	выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-	создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
-	коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
-	обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
-	выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению; 
-	осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
-	проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе из ступени основного общего образования на ступень среднего общего образования, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования: программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы
-	диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-	коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
-	консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-	информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-	выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
-	нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-	определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-	изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных особенностей обучающихся; 
-	изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-	изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
-	системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики	развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-	реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях	образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
-	организацию и проведение индивидуальных коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-	коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
-	развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-	формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
-	развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
-	формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
-	социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-	выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
-	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; 
-	консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
-	консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
-	Информационно-просветительская работа включает:
-	Детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
-	различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
-	участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
-	1 этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся на предмет особенностей развития, определения специфики нарушений и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
-	2 этап. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
-	3 этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
-	4 этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения.
Такое взаимодействие включает:
-	комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-	многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-	составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнерство:	региональная	психолого-медико-педагогическая комиссия; комиссия по делам несовершеннолетних, центр профилактики наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
1.Индивидуальный и дифференцированный подход;
2.Индивидуальное обучение (обучение на дому);
3.Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-	обеспечение	дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
-	обеспечение	психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-	обеспечение	здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим,	укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-	обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-	развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ СОШ № 38 имеются ставки педагогических (педагоги-психологи, учителя-предметники и др.) работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным Индивидуальное обучение (обучение на дому);
4.Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-	обеспечение	дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
-	обеспечение	психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-	обеспечение	здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим,	укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-	обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-	развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ СОШ № 38 имеются ставки педагогических (педагоги-психологи, учителя-предметники и др.) работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью- то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели. Также важно планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Развитие творческого потенциала учащихся осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи.

Задачи
деятельности	Планируемые
результаты	Виды и формы
деятель-ности,
мероприятия	Ответственные	
Психолого-педагогическая диагностика	
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка
данных
учащихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной	Наблюдение, педагогическое и психологическое обследование; Беседы с родителями и педагогами	Классный
руководитель
Педагог-психолог
	
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей- инвалидов	Получение объективных сведений об учащемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля	Заполнение
диагностических
документов	Педагог-психолог	
Социально - педагогическая диагностика	
Определить
уровень
организованност и ребенка, особенности эмоциональноволевой и личностной сферы;	Получение объективной информации об организованност и ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями. Составление характеристики.	Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учитель-
предметник	

Коррекционно-развивающее направление
Цель:	обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков	в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи
деятельности	Планируемые
результаты	Виды и формы
деятельности,
мероприятия	Ответственные	
Психолого-педагогическая работа	
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей- инвалидов	Планы,
программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом	Учитель- предметн ик Классный руководитель	
Обеспечить психологическое и социальное сопровождение детей с ОВЗ, детей- инвалидов	Позитивная
динамика
развиваемых
параметров	1.	Проведение индивидуальных коррекционных занятий.
2.	Отслеживание динамики развития ребенка.	Педагог-психолог	
Профилактическая работа	
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей- инвалидов	Отсутствие
негативной
динамики
развиваемых
параметров	Внедрение здоровьесберега ющ их
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.	Учитель-
предметн ик
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Зам. директора по УВР	

Консультативное направление
Цель:	обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи
деятельности	Планируемые
результаты	Виды и формы
деятельности,
мероприятия	Ответственные	
Консультировани
е
педагогов	Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы	Индивидуальные
групповые,
тематические	Педагог - психолог Зам. директора	
Консультировани
е
учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной	Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы	Индивидуальные
тематические
консультации	Педагог - психолог	
Консультировани
е
родителей	Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы	Индивидуальные
групповые,
тематические	Педагог - психолог   	
Психологопедагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания	Организация
методических
мероприятий	Информационны
е
мероприятия	Специалисты
ПМПк

Педагог-психолог	

2.4.3. Механ изм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно - развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,  реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
-	для слабовидящих подростков - по специальным предметам: «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
-	для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития - учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
-	сформированная мотивация к труду;
-	ответственное отношение к выполнению заданий;
-	адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-	сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
-	умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-	понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-	понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
-	осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
-	ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
-	продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
-	овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
-	самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;
-	ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
-	овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
-	определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
-	освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
-	освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-	освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
3. Организационный раздел Основной образовательной программы среднего общего образования
3.1.Учебный план
Календарный учебный график

Начало учебного года - 01.09.2020 г.;

Окончание учебного года:
-	в 10-х классах - 30 мая 2021 г.;
-	в 11-х классах - 22 мая 2021 г.

Продолжительность	учебного года, четвертей:
в	10-х классах - 34 учебные недели;
в	11-х классах - 33 учебные недели.
1 четверть с 01.09.20г. - 25.10.20г. (7нед+5 дней)
2 четверть с 02.11.20г. - 27.12.20г. (8 недель)
3 четверть с 11.01.21г. - 21.03.21г.(10 недель)
4 четверть 29.03.21г. - 30.05.21г.. - для 10-х классов (9 недель) 29.03.21г. - 22.05.21г.- для 11-х классов (8 недель)

Продолжительность	учебной недели:
среднее общее образование - шестидневная неделя.
Регламентирование образовательного процесса на день:
I смена - с 8.00 до 14.25;

среднее общее образование /10-11 классы/ - продолжительность урока составляет 40 мин.
Наличие	и продолжительность каникул:
осенние каникулы - 26.10.20г - 01.11.20г (7 дней); 
зимние каникулы — 28.12.20г. - 10.01.21г. (14 дней); 
весенние каникулы — 22.03.21г. - 28.03.21г (7 дней); 
летние каникулы — 01.06.21г. - 31.08.21г. (92 дня).

Сроки	проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация, проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) по итогам учебного года по отдельному графику.
-	10 классы - с 20.04.2021г. по 22.05.2021 г.;
Расписание	звонков
10-11-е классы (I смена)

Компонент режима учебного дня	Время	Перемена	
1 урок	08.00-08.40	20 минут	
2 урок	09.00-09.40	20 минут	
3 урок	10.00-10.40	20 минут	
4 урок	11.00-11.40	15 минут	
5 урок	11.55-12.35	15 минут	
6 урок	12.50-13.30	15 минут	
7 урок	13.45-14.25		

Обучение в старшей школе в МБОУ СОШ №38 осуществляется по индивидуальным учебным планам (ИУП).
Индивидуальные учебные планы МБОУ СОШ №38, реализующие основную образовательную программу среднего общего образования, отражают организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС, организации образовательной деятельности, а также учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Индивидуальные учебные планы СОО МБОУ СОШ №38 сформированы в соответствии с нормативно-правовыми документами: приказами Министерства образования и науки Российской Федерации:
-	Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-	Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Приказ МОиН от 17.05.2012 № 413 зарегистрирован в Минюсте , рег № 24480 с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.);
-	Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего (полного) образования (Приказ МОиН РФ от 17.05.2012 № 413) от
31.12.2015	№ 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413»; от
29.06.2017	г. № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413»;
-	Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Учебные планы СОО обеспечивают выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. № 81).
Индивидуальные учебные планы МБОУ СОШ №38 обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации (по запросу участников образовательных отношений).
В 2020-2021 учебном году по запросу участников образовательных отношений (родителей, законных представителей обучающихся) в качестве языка обучения - 100% выбор русского языка, изучение государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации не заявлено.
Индивидуальные учебные планы предусматривают изучение обязательных учебных предметов:	учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
Общими для включения в индивидуальные учебные планы для всех обучающихся являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Родной (русский) язык», Родная (русская) литература и «Астрономия».
Индивидуальный учебный план профиля предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС, а также 3 учебных предмета на углубленном уровне для Гуманитарного профиля и 2 учебных предмета на углубленом уровне для Универсального профиля.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом.
Учебный план среднего общего образования
Учебный план на 2020-2021 учебный год 10 класс
Универсальный профиль
Предметная область	Учебный предмет	Уровень изучения предмета	
		базовый	углубленный	
Русский язык и литература	Русский язык	1		
	Литература	3		
Родной язык и родная литература	Родной язык 			
	Родная литература			
Иностранные языки	Иностранный язык		6	
	Второй иностранный язык			
Общественные науки	История России
Всеобщая история		3	
			1	
	Право	1		
	Обществознание	2		
Математика и информатика	Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия	3

2		
	Информатика	1		
Естественные науки	Физика	2		
	Астрономия	Изучается в 11 классе		
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	3		
	Основы безопасности жизнедеятельности	1		
	Индивидуальный проект	2		
Курсы по выбору	
 Элективный курс	Практикум по математике	1	
	Текст. Теория и практика	1	
	Следственное дело.	1	
	Финансовая грамотность	1	
Факультатив	Экономика	1	
Итого часов		     26                     10	

Учебный план на 2020-2021 учебный год 10 класс
Гуманитарный профиль
Предметная область	Учебный предмет	Уровень изучения предмета	
		базовый	углубленный	
Русский язык и литература	Русский язык	1		
	Литература	3		
Родной язык и родная литература	Родной язык 			
	Родная литература			
Иностранные языки	Иностранный язык		6	
	Второй иностранный язык	1		
Общественные науки	История России
Всеобщая история		3	
			1	
	Право		2	
	Обществознание	2		
Математика и информатика	Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия	3

2		
Естественные науки	Биология	1		
	Астрономия	Изучается в 11 классе		
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	3		
	Основы безопасности жизнедеятельности	1		
	Индивидуальный проект	2		
Курсы по выбору	
 Элективный курс	Практикум по математике	1	
	Текст. Теория и практика	1	
	Следственное дело.	1	
Факультатив	Компьютерная графика	1	
	Психология	1	
Итого часов		     24                    12	

3.2.	План внеурочной деятельности
1.	Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №38 обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1.1.	План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012	№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего (полного) образования (Приказ МОиН РФ от 17.05.2012 № 413) от
31.12.2015	№ 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413»; от
29.06.2017	г. № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413».
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013	№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. №03-296 «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
Программы социализации воспитательной работы учащихся с учетом воспитательной компоненты.
1.2.	Цель внеурочной деятельности:
-	создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время;
-	создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированно  гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
-	создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
 ?	Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего обучения, в том числе:
-	обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования обучающимися;
-	развитие индивидуальности каждого обучающегося в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-	приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.);
-	формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-	получение опыта самостоятельного социального действия;
-	приобщения к общекультурным и национальным ценностям, ин формационным технологиям;
-	формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
-	воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
-	формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
-	достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
-	достижение метапредметных результатов;
-	формирование универсальных учебных действий;
-	формирование познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими людьми;
-	увеличение числа обучающихся, охваченных организованным досугом.
 ?	Организация внеурочной деятельности
Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиН) предполагает продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не менее часа. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут с обязательным 15-минутным перерывом между занятиями.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием и с учетом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учетом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Из организационных моделей внеурочной деятельности школой выбрана интегрированная модель, которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования обучающихся г. Хабаровска.
Преимущества модели заключаются в предоставлении выбора для каждого обучающегося на основе спектра направлений школьных объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации школьника.
Данная модель внеурочной деятельности реализуется и в контексте: школьного дополнительного образования; классного руководства.
Кроме того, при введении ФГОС СОО в школе организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется силами образовательной организации с привлечением возможностей учреждений дополнительного образования, культуры и спорта города Хабаровска.
В период летних каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности различных программ школы.
Выбор модели продиктован ранее сложившейся системой сотрудничества
школы и других учреждений и организаций города Хабаровска.
Программы внеурочной деятельности направлены на:
-	расширение содержания программ среднего общего образования;
-	реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
-	формирование личности ребенка средствами творчества и спорта.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития
-	личности:
-	Спортивно-оздоровительное
-	Духовно-нравственное
-	Социальное
-	Общекультурное
-	Общеинтеллектуальное
Формы организации внеурочной деятельности: художественные, культурологические, спортивные объединения, кружки, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, акции, научные исследования, общественно-полезные практики.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического, социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП СОО.
Данное направление реализуется сдачей норм ГТО, работой спортивного клуба, через проведение спортивных мероприятий, встреч со знаменитыми спортсменами города Хабаровска, лектории о здоровом образе жизни, соревнования. По итогам проводятся спортивные праздники, флэш-мобы, показательные выступления, вручение значков ГТО.
Духовно-нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы и семьи.
Духовно-нравственное направление ориентировано на использование возможностей социального партнерства с краеведческим музеем города Хабаровска, библиотеками города. По итогам работы проводятся конференции, коллективные творческие дела, классные часы, создаются исследовательские проекты.
Социальное направление.
Целесообразность заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне среднего общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Социальное направление реализуется в системе дополнительного образования и внеклассной работы посредством участия обучающихся в традиционных городских социальных акциях: «Субботник во дворе дома, где живёт моя семья», «Чистый город», «Ветеран живёт рядом», «Подарок воину» и др. Создаются и реализуются социальные проекты с целью формирования у детей навыков культуры и нравственных качеств, организации коллективной и индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя, отрицательного отношения к аморальным поступкам, представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека отрицательных лидеров, бережного отношения и любви к природе.
Общекультурное.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется через экскурсии, выходы в театры, музеи, филармонию. Итогом являются: выставки, проекты, участие в городских событийных праздниках.
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения ООП СОО и основного общего образования. Ориентировано на развитие познавательных интересов обучающихся, расширение их кругозора. Развитие интеллектуальных способностей. В рамках данного направления организуются занятия научного школьного общества. Во время занятий происходит становление у детей форм самооценки, самоконтроля, снижается тревожность. Обучающиеся достигают значительных успехов в своем развитии и эти умения применяют в учебной деятельности.
Формы: викторины, олимпиады, конкурсы, беседы, дискуссии, интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.
Обеспечение плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения запроса, проведено анкетирование учащихся 9-х классов, опрос родителей в мае 2019-2020 учебного года. При выборе направлений, содержания и видов внеурочной деятельности обучающихся учитываются интересы и потребности самих обучающихся, пожелание родителей (законных представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы. Родители (законные представители) и обучающиеся аргументируют свои предложения и выбор тем, что это создаёт среду для интеллектуального развития творчества обучающихся, формирует потребности у них к самостоятельной, исследовательской и проектной деятельности в познании материалов русской литературы, истории и краеведения, предоставляет возможности для самопрезентации, создаёт условия для успешной социальной адаптации.
План внеурочной деятельности на обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 10-11 классах, реализующий федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования.
Школа укомплектована педагогическими кадрами и обладает достаточной материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
Комплектование групп обучающихся для реализации учебного плана внеурочной деятельности предусматривают следующие условия:
-	наполняемость групп не более 15 человек (за исключением танцевальных, хоровых и т.д.);
-	возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение учебного года.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план школы предусматривает в текущем учебном году 10 часов внеурочной деятельности в 10 классе, реализующем ФГОС СОО, на базе учреждения (не более 700 часов за два года обучения). 
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
➢	личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
➢	метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10-11 класса получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру. Обучающиеся 10-11 класса ориентированы на:
•формирование положительного отношения к интеллектуальной и творческой деятельности;
•приобретение социального опыта;
•самостоятельного общественного действия.
В соответствии	сосновной	образовательной	программой внеурочная деятельность должна иметь следующие результаты:
•достижение обучающимися функциональной грамотности;
•формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
•успешное овладение учебного предмета учебного плана;
•предварительное профессиональное самоопределение;
•высокие коммуникативные навыки;
•сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
 ГОДОВОЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССА

Направление,
направленность	Название	Кол-во
часов	10а
2020-2021	11а
2021-2022	
Общекультурное
	«Jam! Speech»
	4 часа
	2
	2	
Спортивно-оздоровительное	спортивный клуб «Самооборона»	4 часа	2	2	
Обще-интеллектуальное
	Научное общество
	4 часа

	2

	2	
Духовно-нравственное
	ВПО «Беркут»	4 часа	2	2	
Социальное
	 Музейное дело	4 часа	2	2	
Итого	10	10	

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования
3.3.1.Описание кадровых условий реализации ООП СОО
Основная цель кадровой политики школы - обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров, его развития в соответствии с потребностями организации, требованиями законодательства и потребителями рынка труда. Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой среднего общего образования, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
-	укомплектованности школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
-	уровнем квалификации педагогических и иных работников школы;
-	непрерывностью профессионального развития педагогических работников школы.
В школе созданы условия:
-оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по	вопросам реализации основной
образовательной программы, использования	инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических технологий;
-повышения эффективности и качества педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровый состав:
Общая численность педагогических работников -32, учителей - 31
МБОУ СОШ №38 полностью укомплектована, процесс обучения ведется по всем предметам учебного плана, вакантные ставки отсутствуют. Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.
Распределение по стажу:
-до 5 лет - 5;
-5-10 лет-6;
-10-15 лет - 3;
-15-25 лет- 4;
-более 25 лет — 14.
Большинство педагогов имеют стаж педагогической работы более 25 лет. Это говорит о достаточном профессиональном уровне педагогов.
Распределение по возрасту:
-до 30 лет - 9;
-30-45 лет- 10;
-45-55 лет- 8;
-свыше 55 - 5.
Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя в возрасте от 30 до 55 лет. Учителей пенсионного возраста — 4 человека. 
Квалификационный уровень:
-ВКК - 3;
-1 КК - 7;
-соответствие занимаемой должности - 19;
-без категории - 4 из них молодые специалисты — 4.
На уровне основного общего образования работает 10 педагогов, имеющих первую и высшую категорию.
Педагогический коллектив обладает достаточным профессиональным потенциалом и квалификационным ресурсом для работы в современных условиях: из 32 педагогов аттестованы на высшую и первую категорию 10, что составляет 30%. Проработавших в школе менее 2 -х лет - 2 человека. Школа обладает необходимым педагогическим потенциалом для осуществления образовательной деятельности. Педагогический коллектив развивается в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества, предоставляет бесплатное доступное качественное образование.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени основного общего образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ, ФГОС), что соответствует требованиям стандарта. 
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Педагоги школы являются экспертами в области предметной комиссии по русскому языку, истории, обществознанию ЕГЭ.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
-востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными представителями);
-использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
-участие в методической и научной работе;
-распространение передового педагогического опыта;
-повышение уровня профессионального мастерства;
-работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
-руководство проектной деятельностью обучающихся;
-взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы в вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического совета школы, мы исходили из следующих задач:
удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как основание для осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое обеспечение условий инновационной деятельности педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения качества школьного образования.
Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС - приоритетное направление развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
В рамках реализации модели методического сопровождения педагогов определена общая методическая тема, которая направлена на научно-методическое сопровождение Программы развития и политики школы по введению и реализации ФГОС в основной и средней школе.
Основные направления методической работы:
создание модели методического сопровождения перехода федеральные государственные образовательные стандарты,
создание условий для реализации ФГОС,
обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС среднего образования через создание системы непрерывного профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
-	семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
-	тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
-	заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
-	педагогические советы участников образовательных отношений образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
-	участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации;
-	участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО;
-	участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:	совещания	при	директоре,	заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации
ООП СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, дискуссии, занятия с элементами тренинга, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-
ориентированный	характер.	Направления работы предусматривают
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения необходимости индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по повышению психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации, социально диспетчерскую работу, психолого-педагогические консилиумы, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Повышение психологической компетентности родителей (законных представителей) также проводится через сайт школы. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях с элементами тренинга, интегрированных уроках, консультациях.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
-	сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
-	формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-	дифференциацию и индивидуализацию обучения;
-	мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-	поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
-	психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-	обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
-	формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-	поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:	учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
-	диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
-	консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-	профилактика, развивающая работа, просвещение, социально диспетчерская работа, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические мониторинги, которые направлены на углублённое психолого-педагогическое изучение личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении, воспитании и развитии.
Для выпускников 11-х классов в системе проводятся занятия по профориентации и психологической подготовке к ГИА , в ходе данной работы определяются способности и интересы детей, формируется практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, проводится знакомство с учебными заведениями среднего и высшего профессионального образования, формируются представления о требованиях развивающегося общества к выпускникам школы.
На уровне СОО с учащимися 10-11 классов в рамках дополнительных занятий проводятся индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия, направленные на развитие личности и индивидуальности обучающихся, на регуляцию эмоционально-волевой сферы и формирования ключевых компетенций учащихся.
Развивающее и психокоррекционное направление	
№
п\п	Содержание работы	Цель деятельности	Сроки	
1	Индивидуальные консультации, групповые занятия для учащихся по результатам диагностик	Развитие рефлексии, информирование о личностных особенностях	В течение года	
2	Индивидуальные консультации для родителей учащихся по результатам диагностик	Оказание психологической поддержки родителям и организация условий взаимопонимания и помощи	В течение года	

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования включает в себя:
-	обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
-	исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
-	реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с учетом:
-	требований ФГОС СОО;
-	положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
-	Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-9 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
-	Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23
июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
-	Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-9 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
-	Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
-	иных	действующих	федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
-	обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
-	учитывают:
•	специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•	специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•	актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
-	обеспечивают:
•	подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•	формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
•	формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•	условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•	воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
•	развитие креативности, критического мышления;
•	поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•	возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•	возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
•	эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает следующие ключевые возможности:
-	реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
-	проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов ;
-	научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
-	получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
-	базовое и углубленное изучение предметов;
-	физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-	размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
-	индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
-	доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-	проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
-	маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
-	организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ №38
Общая площадь используемых зданий и помещений: 4613,6 кв.м.
Учебная площадь: 2345,6 кв.м.
Учебная площадь на одного обучающегося: 3,2 кв.м.
Заключение Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека на используемые здания и помещения (№, дата выдачи): санитарно-эпидемиологическое заключение № 27.99.23.000.М.000657.07.18 от 03.07.2018 г. Per. № 2915442 ;
Заключение о соответствии объекта защиты обязательным требованиям пожарной безопасности №21 от 27.10.16г.;
Декларация пожарной безопасности №08401368-ТО-00536 от 27.08.2012г.
Материально-техническая база школы:
спортивный зал - 1;
спортивная площадка;
столовая;
медицинский кабинет;
библиотека с книгохранилищем;
учебных кабинетов - 28, из них:
кабинет обслуживающего труда - 1;
кабинет информатики - 1;
кабинет психолога
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
-комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
-совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы;
-систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; 
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную	деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет(www.38 шк.рф), на котором размещается информация о реализуемых образовательных	программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна обеспечивать:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
-мониторинг здоровья обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях; 
-информационно-образовательные ресурсы Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Важным информационным источником остается библиотека школы.
Все обучающиеся на 100% обеспечены учебниками. В библиотеке для реализации современных задач образовательной деятельности имеется фонд печатных изданий.
Использование новых современных информационных технологий открывает перед участниками образовательных отношений новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяет реализовать принципиально новые формы и методы обучения. В школе имеются в наличии нормативно-правовые документы, регламентирующие компьютеризацию, сетевую коммуникацию. Наличие лицензионного программного оборудования и обеспечение доступа к Интернет-ресурсам в образовательном процессе.
На все компьютеры в школе осуществлена установка лицензионных программ, осуществляется контентная фильтрация для ограничения доступа к Интернет-ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования. Имеется сайт школы (e-mail:khb_s38@edu.27.ru), размещенный в сети Интернет. Осуществляется еженедельное обновление информационного содержания сайта. Услуги Интернета используются в практике работы школы при подготовке выпускников 9 классов к государственной итоговой аттестации через систему решу ОГЭ. ру. Использование ИКТ позволяет расширить у обучающихся творческие способности, формировать умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, усилить мотивацию обучающихся к изучению предметов, расширить наборы применяемых учебных задач, качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся. В школе функционирует электронный журнал и электронный дневник. Таким образом, в школе имеется информационно-техническая база, способная обеспечить реализацию основной образовательной программы.
3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
-	установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
-	выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
-	разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-	разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-	разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в систем условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации. Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий

Направление
мероприятий	Мероприятиия	Сроки
реализации	
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО	1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)	Август 2020	
	2. Разработка на основе примерной основной образовательной программы среднего общего образования основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации	Июнь-август
2020	
	3. Утверждение основной образовательной программы образовательной организации	Август 2020	
	4. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом педагога	По мере
необходимос
ти	
	5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников	Апрель 2020	

	6. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного	Постоянно	
	7. Доработка:
-	образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
-	рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
-	годового календарного учебного графика;
-	положений о внеурочной деятельности обучающихся;
-	положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
-	положения об организации домашней работы обучающихся;
-	положения о формах получения образования.	Июнь-август
2020	
			
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования	1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов	Август-
сентябрь
2020	
	2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников		

	образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования		
	3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками		
III.
Организационное обеспечение введения ФГОС среднего общего	1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО	Постоянно	
образования	2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности	Август 2020	
	3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) для проектирования учебного плана в части, формируемой участниками образовательных отношений, и внеурочной деятельности	Июнь 2020	
	4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы среднего общего образования	Июнь 2020	
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС среднего	1 .Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС СОО	Постоянно	
общего образования	2. Создание (корректировка) плана- графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС	Постоянно	

	СОО		
	3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО	Постоянно	
V.
Информационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования	1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС СОО	Постоянно	
	2. Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС СОО и порядке перехода на них	Постоянно	
	3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в содержание ООП образовательной организации	Постоянно	
VI. Материальнотехническое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования	1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС СОО	Июнь 2020	
	2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС СОО	Постоянно	
	3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН	Постоянно	
	4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации	Постоянно	
	5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС СОО	Постоянно	
	6. Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами	Постоянно	
	7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных	Постоянно	

	8.Обеспечение контролируемого	Постоянно	
	доступа участников образовательной		
	деятельности к информационным		
	образовательным ресурсам в сети		
	Интернет		

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат:	кадровые, психолого
педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.